Concepciones del Aprendizaje

La educación por competencias, de acuerdo a la RIEMS  comprende aspectos relevantes de las concepciones de aprendizaje (del texto de Concepciones de aprendizaje de P. Marqués) como menciono a continuación:
Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento,  desarrollado por Jerome Bruner, se encuentra relacionado con el enfoque por competencias porque atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. Generalmente, se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección, se les presenta a los estudiantes preguntas, situaciones ambiguas o problemas interesantes, en lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados, por lo tanto, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo como el analítico. El maestro guía el descubrimiento con preguntas dirigidas. La retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo como un estímulo para continuar en la dirección que han trabajado. En la teoría de Bruner se hace énfasis en la experimentación, en el descubrimiento y en  la transferencia a nuevas situaciones. Algo parecido se propone en la competencia genérica 5 (desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos),  por lo que el alumno a través de la experimentación, el descubrimiento y síntesis de evidencias, podrá desarrollar innovaciones, proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)

Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Se encuentra relacionado con el enfoque por competencias porque defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Se planteó la construcción y uso de mapas conceptuales como una estrategia para el aprendizaje significativo a partir de las ideas y teoría de D. Ausubel. Este instrumento creado por J. Novak para guiar a los estudiantes en la representación del conocimiento, organización de los materiales de aprendizaje o para encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas, entre otros aspectos, es la principal herramienta metodológica de esta teoría. Ellos tienen 3 elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace y se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, constituyendo una herramienta eficaz para el desarrollo científico de los estudiantes. Esta concepción está relacionada con la competencia genérica 6, (Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva), porque el alumno para adquirir el aprendizaje significativo debe estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, mediante la recuperación de los conocimientos previos siendo capaz de relacionarlos con los conocimeintos nuevos.

Constructivismo

J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, se encuentra relacionado con el enfoque por competencias porque elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Piaget parte de que la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera", la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del educando, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son entre otros:

1. Los objetivos pedagógicos se originan a partir de las actividades del alumno
2. Los contenidos se conciben como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo
3. El principio básico  es la primacía del método de descubrimiento
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivo
8. La interacción social favorece el aprendizaje
9. La experiencia debe estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento.
Considero que esta teoría está muy relacionada con las competencias genéricas, que se emplean en la enseñanza propuesta por la RIEMS, sobre todo con la competencia genérica 7 (aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida), ya que el alumno construye su propio conocimiento y tiene constantes interacciones con el medio a través del pensamiento activo.
Socio-constructivismo

Basado en muchas de las ideas de Lev Vigotski, considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Se basa entre otros aspectos en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno (nivel de desarrollo real), determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la supervisión de un adulto o de un compañero más capaz. La teoría de Vigotski, se relaciona con la Competencia genérica 8 (participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos), ya que ambas hacen énfasis en la socialización del conocimiento como un medio necesario para aprender, para aprender a convivir y de compromiso social.

Un mapa conceptual de las concepciones del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, derivado de la lectura de “Concepciones de Aprendizaje”, elaborado por P. Marqués  se presenta a continuación. Puedes hacer clic en la imagen para agrandarla:

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