Navidad 2009

Les desea su amigo Julián Nacif

¡Felicidades!

Para todos mis compañeros y seguidores

¡Felicidades!

¡FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO AÑO NUEVO!

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Las nuevas formas de aprender deben ir de acuerdo al avance tecnológico del siglo XXI, en el cual, educar es desarrollar competencias, haciéndolo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. De aquí, surgen palabras importantes como competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado. El autor de “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, Xavier Vargas propone cuestionar cada uno de los conceptos anteriores, para poder obtener una idea clara y concisa de sus significados, pero se nos plantea la siguiente cuestión.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?  La respuesta a esta interrogante no es tan sencilla, ni tan trivial, por la forma en que presentó las cuestiones y contestó, Xavier Vargas. El aprendizaje de ninguna manera es algo trivial, sino que esta inmerso en un mundo complejo de acepciones. Es indispensable intentar dar una respuesta coherente y sustentada a tal interrogante, para lo cual mencionaré una serie de definiciones derivadas de las cuestiones planteadas por Vargas.

Ser competente se refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber. Gonczi “acuñó el enfoque de competencia integral u holístico, definiéndolo como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas.

Pérrenoud define una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso. La siguiente definición considero que es la más relacionada con la RIEMS, “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.

Una competencia organiza un conjunto de esquemas. Un esquema es una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas. Las competencias se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Por tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción.

Para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado. La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares. El aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos, el énfasis está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita.

Las acciones educativas se dirigen, por lo mismo, a revisar el esquema conceptual referencial y operativo para facilitar la acción responsable, consciente y eficaz en la transformación de la realidad.

El aprendizaje se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona. El conocimiento  (para Piaget) resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez. En el marco constructivista de Piaget, el aprendizaje, constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariantes funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación; para Ausubel existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares".

"El aprendizaje significativo  es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila". Esta noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje.

El aprehendizaje es  un proceso adaptativo mediante el cual, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.

Carl R. Rogers afirma: una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo. No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje.

Los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. La tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante. La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo, y 2) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia. (Puede hacer clic en el siguiente mapa para agrandarlo).

El aprendizaje significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante. Que la estructura del sí mismo  no es otra cosa que la estructura cognitiva de Ausubel donde, según Piaget, se reorganizan los esquemas de asimilación en virtud de la acomodación de éstos a la realidad construida por el propio sujeto al construir el conocimiento.

Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder. La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser". Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas. Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo.

Para situar el aprendizaje dentro del la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante (Vigotsky), hemos de considerar su definición, es la región dinámica de la sensibilidad en la que puede realizarse la transcición desde el funcionamiento interpsicológico al funcionamiento intrapsicológico. El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.

La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo.

Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante y que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.

Después de haber analizado las respuestas proporcionadas por Vargas, considero que el aprendizaje no es algo tan trivial, que no se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, sino que las cuestiones deben estar bien estructuradas de acuerdo a los contenidos complejos, que quieren ser estudiados. Además, sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían. Por todo lo anterior, el aprendizaje es algo muy complejo, que considero no es factible medirlo fácilmente, sino que requiere de una continua evaluación a través del desarrollo de los avances que cada estudiante va evidenciando. El docente debe de contar con la capacidad, los conocimientos y desarrollar  habilidades, actitudes y metacognición de los estudiantes. Así como ser empático e exhibir  congruencia de valores y actitudes que  permitan obtener el aprendizaje basado en competencias y  la formación integra del estudiante.

Espero comentarios.

Un video para reflexionar

Concepciones del Aprendizaje

La educación por competencias, de acuerdo a la RIEMS  comprende aspectos relevantes de las concepciones de aprendizaje (del texto de Concepciones de aprendizaje de P. Marqués) como menciono a continuación:
Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento,  desarrollado por Jerome Bruner, se encuentra relacionado con el enfoque por competencias porque atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. Generalmente, se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección, se les presenta a los estudiantes preguntas, situaciones ambiguas o problemas interesantes, en lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados, por lo tanto, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo como el analítico. El maestro guía el descubrimiento con preguntas dirigidas. La retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo como un estímulo para continuar en la dirección que han trabajado. En la teoría de Bruner se hace énfasis en la experimentación, en el descubrimiento y en  la transferencia a nuevas situaciones. Algo parecido se propone en la competencia genérica 5 (desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos),  por lo que el alumno a través de la experimentación, el descubrimiento y síntesis de evidencias, podrá desarrollar innovaciones, proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Modelo Gavilán

El Modelo Gavilán 2.0 tiene como propósitos principales ofrecer orientación para resolver efectivamente Problemas de Información, así como ayudar al docente a diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la competencia para manejar información (CMI).

Entre las bondades que proporciona el Modelo Gavilán, como método para elaborar proyectos (por docentes y/o alumnos) y para lograr que los alumnos obtengan la competencia para manejar la información, se tienen que:

1. Proporciona una serie ordenada y lógica de pasos y subpasos para resolver problemas de información.
2. Ofrece a los docentes una orientación adecuada para plantear novedosas actividades en el aula que permitan desarrollar activa y efectivamente en los alumnos las competencias para manejar la información en el diseño de sus trabajos o proyectos.
3. En cada paso resalta una capacidad general que se debe desarrollar en los estudiantes. Los subpasos describen los conocimientos y habilidades específicas que se deben poner en práctica con los alumnos para desarrollar la capacidad correspondiente.
4. Incorpora una evaluación al término de cada paso, hecho permanente que ofrece amplia información a lo largo de los procesos a seguir.

La siguiente tabla muestra los pasos y subpasos en que se basa el Modelo Gavilán para adquirir la competencia de manejar información (CMI). Nota. Puedes hacer clic sobre la tabla para agrandarla.

Espero les sea de utilidad.

Los Saberes de mis Estudiantes

Las nuevas propuestas de enseñanza exigen estrategias de aprendizaje innovadoras, de tal forma que sean motivante para los alumnos, es por eso que nuestra obligación como docentes es lograr que el aprendizaje sea permanente y una manera, es que sea centrado en el alumno.  El aprendizaje activo aparece en el momento que el alumno participa de una forma interactiva con el conocimiento, empleando todos los medios al alcance de los docentes para que él mismo llegue obtener ese conocimiento, la clave está en el proceso como se lleva a cabo la enseñanza. Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información han revolucionado nuestra forma de vida, de comunicación y por supuesto los entornos de enseñanza y de aprendizaje. Considero que una forma de obtener el tan deseado aprendizaje de nuestros jóvenes es a través de los diferentes usos que el alumno le da al internet, para ello los docentes debemos identificar que utiliza el estudiante del internet.

Lo que saben hacer mis estudiantes en internet

Entre los usos que le dan a internet (al que le dedican varias horas a la semana), los 34 alumnos del grupo 3°“Q” de la especialidad de Informática, destacan:

1. El Chat. Emplean sobre todo el Messenger, para conversar con amigos, conocer nuevas personas, intercambiar fotos y diversas imágenes, archivos de música y en general información (pocas veces lo hacen con las actividades extraescolares).

2. Youtube. Es un sitio web, en el cual suben, ven y comparten clips de videos de películas, programas de televisión, musicales, videos caseros en general, los videos más destacados de la institución, pleitos, caídas, bromas, por lo tanto lo utilizan para entretenerse. Otros sitios parecidos que mencionaron: DailyMotion (ver videos de varios tipos), Megavideo (ver películas de estreno), Video Google (videos en general) y el butanero (videos de humor).

3. MetroFlog. Es un espacio que utilizan los alumnos para compartir con quien desean cualquier información, es completamente personalizable (incluyen una descripción personal, links favoritos y cambian los colores de su espacio). Diariamente suben una foto principal con una descripción sobre la misma, para que sus amigos firmen el libro de visitas, anuncien fiestas, realicen comentarios, etc.

4. Correo electrónico. Para comunicarse cuando están fuera de línea, dejarse mensajes importantes, enviarse archivos de hasta 20 Mb, correos en general, para compartir cadenas, etc. Los más utilizados son: Hotmail, Gmail y Yahoo.

5. El Ares. Programa que emplean mis alumnos para descargar archivos de música (mp3), videos musicales, juegos, imágenes, temas para el celular y algunas aplicaciones. Algunos, utilizan el emule o limewire para fines parecidos.

 6. Juegos en línea. Páginas de internet que usan para jugar en la computadora, normalmente son gratis y muy adictivos (mencionaron el sitio minijuegos).

7. Motor de búsqueda. Sirve para encontrar todo tipo de información (imágenes, videos, tareas, archivos musicales, películas, carteleras, noticias, etc). El favorito es Google, aunque también mencionaron Bing.

8. Sitios Web de tareas. Páginas que contienen un sinfín de actividades escolares que utilizan para realizar sus tareas extraescolares. Monografías y el Rincón del vago.

9. Wikipedia. Enciclopedia elaborada por los usuarios, que emplean mis alumnos para la búsqueda de conceptos e información para que realicen sus actividades de aprendizaje.

10. Facebook. Es el espacio social de su preferencia, en donde comparten todo tipo de información, entretenimiento, fotos, comentarios, avisos, juegos etc.

11. GeoGebra (WebStar). Herramienta que permite graficar en el plano cartesiano diferentes objetos geométricos. Empleado en la unidad I del programa de Geometría Analítica (Sistemas Coordenados).

Estrategia para aprovechar los saberes del internet en la vida dentro del aula

Después de haber realizado el diagnóstico de lo que saben de internet, diseñamos la siguiente estrategia para el tema de Cónicas, utilizando la WebStar del GeoGebra.

Los materiales didácticos se basarán en el contacto directo con estos objetos, interaccionando con ellos de manera progresiva. Para llevar a cabo esta interacción planteamos tres tipos de contactos: trabajo en salón de clase, trabajo en laboratorio de cómputo de forma presencial y por Internet.

En el trabajo por Internet, el alumno deberá realizar las actividades propuestas fijando un calendario semanal de trabajo. El alumno será el responsable de organizar su propio tiempo de estudio, pero deberá cumplir en tiempo y forma.

El proceso que utilizamos para aprender el tema de cónicas es el siguiente:

1. Explicación de conceptos básicos por parte del facilitador, empleando una presentación en Power Point.

2. Indagar en internet (Google y en Wikipedia) los conceptos básicos, construcción, propiedades, elementos y ecuaciones de cada una de las cónicas, trabajo que se dividirá por temas y por equipo de cuatro individuos, que expondrán mediante una presentación de Power Point, diseñada por los estudiantes previa verificación del docente y de otro de los equipos. Enviarán dos direcciones electrónicas que contengan la información solicitada a cada uno de los equipos de trabajo.

3. Descargar o ver en internet el video denominado Cónicas LSLC – 1/2, en la siguiente dirección http://www.youtube.com/watch?v=3kuIUKtEPhU, y Cónicas LSLC – 2/2, de la página siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=IGp3GMT24LQ, las veces necesarias para su comprensión. Se ayudarán unos a otros en la descarga, si algún alumno requiere de apoyo. Elaborarán un texto con los comentarios de los videos, que fijados un día y hora determinados, los compartirán vía messenger, bajo la supervición del profesor, que planteará cuestiones relacionadas con los videos.

4. Resolver ejercicios básicos de manera tradicional, esto es, utilizando lápiz y papel (trabajo a realizar en binas). Comparar sus resultados con otros equipos y anotar las diferencias en la solución.

5. Verificación de los conceptos básicos de la geometría analítica, empleando el GeoGebra. En las clases presenciales se realizará el recorrido analítico propuesto y en las aulas del laboratorio de cómputo, los estudiantes desarrollarán el trabajo práctico. Resolver ejercicios de cónicas de manera tradicional y comparar los resultados con los obtenidos al resolverlos con el WebStar del GeoGebra.

6. Resolver ejercicios de aplicación con el GeoGebra (extraclase), en equipos de tres integrantes. Compartirán las soluciones con los demás equipos.

7. Informar por parte de los alumnos de una manera organizada en un procesador de texto (Word 2003 o posterior), las actividades de aprendizaje anteriormente resueltas. El informe deberá de cumplir con los siguientes requisitos: •Hoja tamaño carta, orientación vertical, • Portada, diseño creativo, sin numeración, • Márgenes: izquierdo – 3, derecho, superior e inferior – 2, • Letra texto normal arial tamaño 12, justificada, •Letra títulos o subtítulos arial tamaño 14, • Cada informe deberá contar con una portada, • Paginación inferior derecha.

8. Enviar por correo (Gmail) al maestro, el archivo comprimido.

9. La calificación dependerá del archivo enviado por correo con las características solicitadas.

¿Quiénes van a enseñar a quiénes y dónde lo harán?

Por un lado el docente mediará la adquisición de conocimientos y también mis alumnos se convertirán en los facilitadores del conocimiento de sus compañeros, debido al trabajo en equipo y por el apoyo que puedan darse unos con otros. Concuerdo con Jordi Adell, con respecto a que la misión del profesor en entornos informáticos es la de facilitador, la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información, entonces, los estudiantes deben actuar como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información. El proceso de enseñanza – aprendizaje se llevará en el salón de clases, en el aula de cómputo y extraclase (en sus casas, en café internet y en la biblioteca del plantel).

Con esta estrategia de la enseñanza del tema de cónicas de la asignatura de Geometría Analítica pretendo facilitar el aprendizaje de las ciencias Matemáticas, porque los alumnos se involucran activamente con herramientas computacionales y con elementos básicos para la función científica.

Se aporta una forma de aprendizaje novedosa y atractiva para los alumnos y maestros, porque pueden obtener una manera de aumentar el % de aprovechamiento, lo que proporciona una ayuda positiva a la metodología de la enseñanza de las Cónicas, parte de la asignatura de Geometría Analítica, por lo que describí toda la secuencia para que el alumno adquiera el aprendizje permanente.

Invitación a participar en mi Blog

Espero me visiten muchos de mis compañeros, pero como la tarea dice que invitemos a dos compañeros, me gustaría que participen:

• Margarito Balbuena Soriano
• Elena Bailón Cortez

Ya envié la invitación a sus correos que se encuentran en sus perfiles.

Mi aventura de ser maestro

           Foto en el salón de clase
Después de leer “La aventura de ser maestro”, de José Manuel Esteve, he reflexionado sobre mi labor docente, ya que me he podido dar cuenta de que ser un verdadero maestro es una gran profesión, de la cual, me siento orgulloso, es importante mencionar que esta lectura me ha permitido tener una visión más amplia de ser un profesional en la docencia.
Para mí, actualmente la visión que tengo de ser maestro es, que sea una persona comprometida con la sociedad, que trabaje a gusto, que posee altos conocimientos de diferentes disciplinas, que debe tener habilidades pedagógicas y didácticas, así como ser un hábil interlocutor, ser una persona que sepa controlar la disciplina, tener empatía con los alumnos, ser congruente en palabras y actos y sobre todo sentir pasión por los descubrimientos que realizan sus jóvenes aprendices.
También este texto me hizo recordar mis inicios en esta loable labor, ya que muchas de las cosas que menciona el autor me pasaron: aprender a impartir clases por ensayo y error, ya que carecía de una profesión normalista, sentir miedo por no dominar la asignatura a impartir, etc.
Las deficiencias en mi preparación como docente se fueron cubriendo con el paso de los años, ya sea por participar en cursos de actualización docente, estudiar diplomados y maestría en la enseñanza de las ciencias. Siempre he sido una persona comprometida con lo que hago, así que concuerdo con muchas situaciones planteadas en la lectura antes mencionada. Me gusta ser maestro, ser humilde, estar motivado para que mis estudiantes se interesen por aprender. Me complace ver que mis estudiantes se sientan orgullosos de haber estudiado en mi plantel.
José Esteve plantea que las principales dificultades que se le presentan a los docentes son: Identidad profesional, comunicación e interacción, disciplina, conocimientos y niveles de enseñanza, concordando totalmente con lo planteado en la lectura, ya que venciendo esos problemas puede llegar un docente a ser un verdadero maestro.
Un maestro debe ser humilde y poder comunicarse con los alumnos, así como tener amplios conocimientos de la asignatura que va a impartir, así como saber transmitir la información, y debe tener habilidad para mantener la disciplina en el salón de una forma adecuada, que no hiera susceptibilidades.

A continuación un link para ver un video para reflexionar sobre nuestro quehacer docente

Video El Arte de Enseñar

                        

Confrontación con la Docencia

Narración

Soy Ingeniero Bioquímico, con una formación para laborar en la industria de Alimentos. Egresando a finales de junio de 1980, empecé a trabajar como Jefe del Laboratorio de Control de Calidad de la empresa denominada “Productos Pesqueros Mexicanos de Yucalpetén”, conocida a nivel nacional como PROPEYUC, en esta empresa apliqué mis conocimientos sobre análisis físicos, químicos, bioquímicos, organolépticos y microbiológicos a productos pesqueros, con la finalidad de valorar la frescura del producto y su posible contaminación, ya sea en el barco o en el almacén, también se controlaba el proceso de empaque de productos para exportación. Empresa en la que laboré alrededor de cuatro años, dedicándole todo mi tiempo, sintiéndome como se dice como pez en el agua, ya que empleaba todo lo que aprendí en mi Licenciatura. Yo veía que mi futuro estaba en las empresas.
Nunca me imaginé dando clases; un día, para ser exacto el miércoles 2 de septiembre de 1981, un Maestro desconocido: Lic. Ricardo Barahona Ortega fue a verme a las 6:30 AM a mi casa, invitándome a ir a trabajar al CECyT No. 421, (actualmente el Plantel se Llama CBTis No. 120) de Mérida, Yucatán, yo como no sabía ni que era la citada Institución, le respondí que en dos o tres horas pasaba a ver de que se trataba, aclaro que este Plantel estaba ubicado por el camino a PROPEYUC. Llegando al Plantel, me dirigí a las oficinas, recibiéndome el mencionado Maestro y el Director Ing. René Blanco Loroño, explicándome de que se trataba de dar clases de Tecnología de Alimentos I y III a los alumnos del Bachillerato Tecnológico del Nivel Medio Superior, yo daba excusas por miedo, ya que jamás había impartido clases. Lo pensé un rato y me hicieron firmar mi nombramiento de 28 horas, de inmediato, como narré en el foro anterior ya estaba frente a grupo. Nervioso y tratando de ver como salir bien de la situación. He permanecido en esta Institución alrededor de 28 años. Así trabajé, al mismo tiempo, en la empresa y en plantel educativo hasta que renuncié en 1984 a PROPEYUC, ya que en esos momentos de mi vida “Educar” era parte esencial de mí.
Fueron pasando los años, me fui preparando en las asignaturas que impartía, ya sea cursando talleres de actualización o Diplomados relacionados con la Tecnología de Alimentos. Como he mencionado, yo siempre estuve interesado en dar Matemáticas y Tecnologías de la Información, así que también tomé cursos de actualización y un Diplomado en la Enseñanza de las Matemáticas. Para poder enriquecer mi labor docente me involucre desde 1993 con la Academia de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la DGETI, participando como Presidente Local, con el objetivo de que me relacione con la investigación, para después involucrar a mis alumnos. En 1999 cursé la Maestría en Ciencias en la Enseñanza de las Ciencias Matemáticas, impartida por CIIDET, titulándome en 2002.
Mi trayectoria como profesor del Nivel Medio Superior, me ha dado muchas satisfacciones, entre otras cosas, constatar que muchos de mi alumnos se han titulado en Licenciaturas, algunos hasta llegado s ser doctores en ciencias, así como ver que egresados inscriban a sus hijos en mi plantel, ya que se sienten orgullosos de haber estudiado en la Institucióndonde sigo laborando y principalmente saber que mi trabajo ha sido beneficioso para la formación de muchos jóvenes.
Debido al puesto que tengo de Presidente Estatal de la Academia de Investigación y Desarrollo Tecnológico he podido relacionarme y mantener buenas amistades con muchos compañeros de trabajo de los diversos CBTis de mi Estado y de algunas partes de la República. También he sido asesor de varios docentes de CBTis de mi estado, siempre que me han pedido alguna ayuda, estoy dispuesto a colaborar y apoyarlos en lo que sea necesario, para conseguir el objetivo propuesto.
He recibido el apoyo para mejorar profesionalmente como docente y aplicar los conocimientos obtenidos en beneficio de mis alumnos. No creo haber tenido alguna insatisfacción relacionada con mi labor docente, ya que mi lema de trabajo es “no excusas, solo soluciones”, a lo mejor, si he tenido algunas diferencias con la administración por la distribución de la carga horaria y por alguna falta de Materiales o recursos necesarios para llevar a cabo mi práctica docente, claro que me gusta resolver la situación con actitud positiva .
Para terminar, me gustaría mencionar, que para mí haber cursado la Maestría fue esencial para mi desarrollo profesional, así como participar en la Academia de Investigación, involucrando alumnos y docentes en los diferentes eventos organizados a nivel nacional por la DGETI.